MI PORTAFOLIO- 2>> Luis Carlos Bermúdez.

Actividad 1. Guía didáctica.

Logros: La realización de esta Guía didáctica tiene como trasfondo la lectura y asimilación de los contenidos facilitados por la profesora, específicamente los referidos a la Teoría del Aprendizaje significativo. Esta teoría fue propuesta por Ausubel y plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva (ideas y conceptos) que posee el alumno con los nuevos contenidos, con los que se relaciona; este momento es obligatoria en su teoría dado que conocer las ideas y los conceptos que posee el alumno y la manera como los domina, permitirá una mejor orientación educativa, concluyendo por tanto que el proceso de aprendizaje no se realiza desde cero.

Resalta en la teoría de Ausubel los tipos de aprendizaje significativo, dado que esta teoría no consiste sólo en vincular los conceptos ya apropiados con unos nuevos, sino reestructurarlos, modificarlos y evolucionar en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de A.S.: el de representaciones, el de conceptos y el de proposiciones. El de representaciones consiste en llenar de significado a un símbolo. El de conceptos se da por formación y asimilación: en el caso del aprendizaje por formación, este se produce por el contacto sucesivo con las características del objeto, mientras que en el caso de la asimilación, el aprendizaje se da en la medida en que el niño amplía el vocabulario referente a un mismo objeto. El de proposiciones es el más complejo, dado que implica comprender las ideas y los conceptos en el marco de una integración de palabras y la estructuración de una proposición.

Vale decir que Ausubel ha desarrollado una teoría que ha aportado al desarrollo de la pedagogía en la actualidad, pero creo que combinándola con otros elementos rescatables de las otras teorías del aprendizaje, se podría fortalecer y potenciar el desarrollo de nuevos conocimientos en los niños.

Desarrollar la guía didáctica me orientó a plasmar de manera estructurada lo comprendido de la teoría Ausbeliana, especialmente en la aplicación real de los tres tipos de aprendizaje significativo. En el fondo esta guía presenta los elementos que la teoría del aprendizaje significativo necesita para la construcción de conocimientos, que son los conocimientos previos, el deseo de aprender, el factor individual, el material adecuado, Etc.

Dificultades: No estoy muy relacionado con el programa Power Point y por eso no realicé una presentación vistosa.
No tuve la dicha de montar mi guía didáctica en la herramienta presentaciones y esto por dos razones: La primera es que ya había intentado editar la guía pero no resultó y luego fue que recibí el correo con la orientación para montarla. La segunda es que al intentar nuevamente montarla siguiendo las instrucciones, no aparecía en mi PC algunas cosas que mostraba la instrucción.

Compromisos: Realizar periódicamente esta actividad procurando una mejor destreza en la elaboración de guías didácticas.
Aprender a utilizar mejor las opciones que plantea Power Point.
Aprender a montar un trabajo en la herramienta presentaciones.



Actividad 2. Estimular la inteligencia, tarea del maestro del siglo XXI. ¿Qué maestro quiere tener el estudiante del siglo XXI?

Logros: La participación en el Blog del curso implicó la lectura y asimilación de algunos materiales facilitados por la herramienta contenidos, que fueron aclarando mi concepción sobre la teoría computacional, la de los sistemas y la de las Inteligencias múltiples.

Con respecto a la Teoría Computacional puedo decir que esta concibe la mente como un sistema donde se procesa información, a imagen de una computadora, comparación que no está desfasada con la realidad. Son muchos los contenidos, imágenes, experiencias entre otras realidades que llegan a nuestra mente para ser asimilados de la mejor manera, proceso que se da en un procesador; como toda teoría también tiene su contra y creo que radica en que comparar nuestra mente con una mero sistema que procesa información, es como empobrecernos, como aminorar lo que verdaderamente somos, es decir, seres humanos que amamos, que sentimos, que cambiamos, que miramos la realidad desde diversos puntos de vista y aun así nos comprendemos, etc. Lo siento pero nuestra mente es mucho más, es lo que nos hace distintos pero iguales, lo que nos lleva a comprender normas de conducta, lo que nos conduce a buscar mejores condiciones de vida y no sólo a procesar información. Creo que no hay que olvidar que nuestros actos son condicionados por estímulos y no por instintos.

En relación a la Teoría de los Sistemas comprendo que tiene como objetivo encontrar las propiedades comunes a diversas realidades (materiales o inmateriales), pero que forman parte del patrimonio estudiado por otras ciencias. En el fondo la teoría de los sistemas no tiene un rumbo claro y definido y por eso sus progresos no dejan de levantar cierta sospecha o incertidumbre.

De cara a la Teoría de las Inteligencias Múltiples puedo argumentar que no identifica la inteligencia desde un concepto único e inmutable, sino todo lo contrario, es decir, desde una pluralidad de inteligencias distintas e independientes. Esta teoría fue propuesta por Howard Gardner y significó un avance sustancial en la psicología y la pedagogía. En el campo psicológico significó una herramienta para comprender mejor los comportamientos y actitudes del hombre en relación a diversos problemas y la manera como se abordaban; en la pedagogía impulsó una reestructuración de los medios y las maneras como se transmiten los contenidos en el proceso de la educabilidad. El mismo Gardner postula que en todas las personas se dan cada una de estas inteligencias, pero que por factores externos e internos se desarrollan unas más que otras, sin desconocer la transversalidad que existe entre cada una de ellas.

Dificultades: Comprender la Teoría de los Sistemas no fue fácil pero pude extraer algo de ella. Por otro lado no me acordaba como ingresar mi participación en el Blog del curso paro pudo más el deseo de aprender que el desánimo; le di hasta que al fin pude participar en la construcción del conocimiento.

Compromisos: Retomar nuevamente los contenidos estudiados para el desarrollo de esta actividad y profundizarlos con la ayuda –si es posible- de algún especialista en la pedagogía.
Establecer en mi cátedra la manera de desarrollar las diferentes inteligencias que poseen mis alumnos, identificarlas y potenciarlas.

Actividad 3. Ensayo: Nunca existirá la Inteligencia Artificial.

Logros: La elaboración del ensayo me condujo a la clarificación en algunas cuestiones referidas a la Inteligencia Artificial. Aunque sus más fuertes representantes –McKarthi y Misnki- argumentan en pro de dicha disciplina, no son muy claras sus conclusiones, hecho que conduce a dudar de ésta. Desde el estudio realizado concluyo que no se puede dar certeza de una Inteligencia Artificial, que creo sería hablar de “máquinas hombre”; concebir un sistema que actúe como un cerebro humano en cuanto a la resolución de problemas está fuera de los alcances actuales de la ciencia y por eso tal disciplina no avanza como algunos querrían.

Después de leer los contenidos planteados y algunos rastreados en la red, comulgué totalmente con el título del ensayo que se nos sugería, es decir, el de Nuca existirá la IA”, dado que su objetivo -desarrollo y la utilización de ordenadores con los que se intenta reproducir los procesos de la inteligencia humana, del cerebro-, es cuestionado desde varios ámbitos del saber, especialmente el psicológico, debido a que la inteligencia implica muchos procesos y no sólo el de resolver problemas.

Concluyo que la denominación Inteligencia Artificial es un error y que mejor sería postular otro nombre a esta disciplina, que no responde a claramente a sus pretensiones.

Dificultades: Los contenidos referentes a la Inteligencia Artificial no son muy amplios a la hora de especificar los elementos propios de esta disciplina, sus alcances, sus pros y contras, lo que me llevó al principio a no tener claridad en las ideas que desarrollaría en el ensayo. Ciertamente la dificultad fue superada al recurrir a otros materiales distintos de los facilitados.

Compromiso: Estar al tanto de los avances que se tienen en esta disciplina científica.
Procurar una mejor profundización en esta temática.

Actividad 4. Foro: Ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías.

Logros: La participación en el foro fue una oportunidad para repasar y profundizar en los contenidos concernientes a los entornos virtuales de aprendizaje, que había estudiado en la inducción a la FUCN. Por entornos virtuales de aprendizaje comprendo el espacio virtual donde se lleva a cabo la interrelación y comunicación entre el maestro y el alumno, facilitando y mejorando los procesos del aprendizaje. Al ser un proceso virtual no significa irreal, dado que son personas las que se encuentran al otro lado de la pantalla, personas que han emprendido una aventura con miras a un mejor futuro, a un mejor bienestar. Precisamente ante el deseo de progresar y estar bien, los entornos virtuales de aprendizaje son una herramienta excepcional, dado que permiten que se dé un proceso de aprendizaje sólido y novedoso, en cuanto al uso de muchas fuentes de información a las que se puede llegar por medio de la red, información a la que no se puede acceder fácilmente por otros medios.

Los entornos virtuales de aprendizaje han sido una revolución evolutiva en la manera de transmitir los contenidos y de aprehenderlos, hecho que se constata en la progresiva tecnificación de las instituciones y sus estructuras de enseñanza; no deja de ser una crisis para aquellos maestros que no han tenido una experiencia con las nuevas tecnología de la información y la comunicación (TIC), pero negar los progresos que se dan a través de estos medios virtuales es no evolucionar. El papel del maestro en la educación virtual no es simplemente una tutoría o vigilancia desinteresada y desligada de la realidad del estudiante, sino más bien la oportunidad para que el maestro logre que su alumno produzca un verdadero conocimiento que no se limita a lo ya conocido, sino que parte de una realidad concreta, unos condicionantes específicos y unos materiales ya elaborados, con la finalidad de construir conocimientos.

Como desventaja de los medios virtuales de aprendizaje, manifiesto el que el proceso de educabilidad se torne frío, y esto por dos razones: la primera en cuanto no conduzca al alumno a la construcción del conocimiento y la segunda si se llegase a menospreciarse la humanidad de aquellos que son los protagonistas en el proceso. No se me olvida que los medios son medios y las personas son más que medios: son personas.

Dificultades: De cara a la participación en el foro no tuve ningún inconveniente, pero manifiesto –de manera general- que se hace necesaria la construcción de una nueva plataforma educativa en nuestro país que incluya de manera más vinculante las TIC; ciertamente esto implica formación e inversión, que a la larga significarán ganancias para la calidad educativa de nuestro país.

Compromiso: Aprender a usar mejor los recursos que me prodiga la red y promover en mi cátedra el uso progresivo de los medios virtuales de aprendizaje.

TEORIAS COMPU E INTEL... GIOVANY

BUENSO ESTE ES MI APORTE... ESPERO PUEDA COMPLEMETARLES EN ALGO, Y ESPERO ME APORTE TAMBIEN

Planteamientos para la construcción del conocimiento:

¿En qué consiste la teoría computacional?
Consiste en dos grupos de teorías, unas se desarrollan por medio de la Inteligencia Artificial, construcción del pensamiento, y otras teorías respetando los límites de la metáfora computacional, es decir, ajustándose a los datos que se conocen sobre la información, en conclusión estas teorías nos ofrecen un informe del proceso de información.

¿Qué entiende por sistema y cómo se aplica la adquisición de significados?
Es una estructura, es un conjunto de elementos, en los sistemas-computadores, son dispositivos o programas que ayudan al hombre a realizar una tarea. Su aplicación es sencilla, por medio la utilización dinámica, organizada y estructura de dichos elementos, se obtiene el fin ultimo “conocimiento“.
Según Bertalanffy, “es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas, que tienen un propósito, si hay un cambio en una de las unidades del sistema producirá cambios en las otras”.

¿Qué son las inteligencias múltiples?
Garden, señalo que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro " estructura de la mente", el amplía la concepción de la inteligencia y afirma que ella no está limitada a una sola definición, sino, que cada persona tiene su propia inteligencia, admite la existencia de siete inteligencias primordiales en las personas.

¿Existen diferentes tipos de inteligencias?
· Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo ( ya sea hablando, escribiendo, etc). Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje o división, pragmática o los husos prácticos.
· Inteligencia lógico matemática: capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente ( pensamiento vertical).
· Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones ( decorador, artistas, etc).
· Inteligencia corporal – kinética: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
· Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar las formas musicales.
· Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas.
· Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
· Inteligencia emocional: existe una dimensión de la inteligencia personal que esta ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gadner: el papel de las emociones.

¿Cómo estimular los tipos de inteligencia en el aula de clase?
Pienso sobre la pregunta y los invito a leer sobre, como funciona las comunidades de aprendizaje, este es un tema interesante a la hora de interactuar como profesor con otros profesores y con los mismos alumnos, de allí que el alumno pueda desarrollar con facilidad alguna inteligencia como lingüística, interpersonal, bueno en fin, la pagina es Red de Maestros de Maestros.
Podemos utilizar la tertulia, como inteligencia emocional. Los foros, inteligencia lingüística.

Describa experiencias.
Cuando trabajo con grupos de jóvenes para enseñarles sobre la Biblia les hablo mucho sobre las parábolas, la relación de muchas de ellas con la vida cotidiana, aquí por ejemplo, utilizo la inteligencia intrapersonal.

Los invito a mirar un aprendizaje con tecnologia en la parroquia...

PORTAFOLIO DOS MARIBEL

PORTAFOLIO UNIDAD DOS

PORTAFOLIO UNIDAD NUMERO DOS


ACTIVIDAD # 1: Guía didáctica

LOGRO:
Aplico por medio de la realización de una guía didáctica los tres tipos de aprendizaje planteados por Ausubel en donde
propone: un aprendizaje de representaciones, conceptos y de proposiciones.
Puedo destacar de cada uno lo más importante:
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis

Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

DIFICULTAD:
En esta ocasión tuvimos dificultad para montar las diapositivas con la actividad de la guía en la herramienta presentaciones del estudiante; seguimos paso a paso el instructivo pero no sabemos que proceso realizamos mal ya que no lo logramos.
Por tal motivo lo enviamos por otra herramienta.
COMPROMISO: Buscar asesoría para poder realizar el procedimiento correcto en la forma de montar las diapositivas en presentaciones.

ACTIVIDAD # 2: BLOGER:

¿EN QUE CONSISTE LA TEORÍA COMPUTACIONAL?
¿QUÉ ENTIENDE POR SISTEMA Y CÓMO SE APLICA LA ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS?
¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? –
¿EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS?
-¿CÓMO ESTIMULAR LOS TIPOS DE INTELIGENCIA EN EL AULA DE CLASE?

LOGRO: Por medio d e la lectura de la unidad número dos logro tener una idea clara y precisa sobre la teoría computacional donde sostiene que la mente humana se puede concebir como un sistema de procesamiento de la información muy similar o idéntico a una computadora digital.
Además por medio de la investigación y ampliación del tema las inteligencias múltiples reflexiono sobre la forma en la cual se da la información al estudiante ya que pocas veces tenemos en cuenta lo importante que es estimular cada una de esas inteligencias, por el contrario se podría decir que deseamos que todos nos respondan en todo, con todo y al mismo nivel; de no ser así es juzgado y condenado. Aunque a veces quisiéramos hacer tantas cosas dentro del aula de clase pero considero que en muchas ocasiones la gran cantidad de estudiantes que nos corresponde atender entorpece nuestros proyectos y metas para con ellos ya que nuestro sistema educativo busca cantidad más no calidad.

DIFICULTAD: La verdad el tema de los sistemas no bien quedo bien claro, de pronto me falto realizar una mejor lectura.

COMPROMISO: Realizar las lecturas a tiempo para poder aclarar las dudas antes de la realización y presentación del trabajo.


ACTIVIDAD # 3 : Ensayo “Nunca existirá la inteligencia artificial”.

LOGRO: Por medio de la realización de este trabajo me permito hacer una reflexión sobre el mundo tecnológico en el que estamos inmersos; me hice preguntas como ¿Sera una ventaja o una desventaja el tener tantas posibilidades a nivel tecnológico?¿Por que las personas recibimos tanta información a través del internet pero nunca r5eflexionamos sobre esta sino que la recibimos y aceptamos tal cual?.
Además pude concluir con que vivimos en un mundo meramente artificial en donde lo único importante es el dinero y la comodidad, y no nos damos cuenta que todos los avances tecnológicos y científicos están provocando en el ser humano una DESHUMANIZACION.

DIFICULTAD: Un poco el tiempo ya que se hace corto para la realización de todos los trabajos

COMPROMISO: Continuar trabajando con el mismo esfuerzo y responsabilidad.

ACTIVIDAD # 4: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.

LOGRO: Reconocer la importancia de la actualizacion docente y el estar a la vanguardia con la utilización de las nuevas tecnologías dentro del aula. Además repensar la función que cumple el docente actual dentro el aula en donde el sistema educativo y los mismos estudiantes reclaman cambios innovadores, estrategias creativas que permitan al estudiante explorar y apropiarse de su propio conocimiento.

DIFICULTAD: Ninguna en especial.

COMPROMISO: Trataré de leer todos los aportes de mis compañeros para así ampliar mis conocimientos o hacer alguna aporte

PORTAFOLIO GIOVANY LONDOÑO

BUENAS NOCHES...

POR FIN PUEDO PARTCIPAR DEL BLOG.

DIOS LOS BENDIGA.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Un saludo fraternal para la profesora y para los compañeros…
Soy Giovany Londoño, vivo en el municipio de Urrao, termino mis estudios en Filosofía y educación religiosa.

ACTIVIDAD: Presentación, conducta de entrada y Blog
LOGROS

he logrado entrar al Blog del curso, es primera vez que interactuó en este nuevo medio virtual. Apenas estoy leyendo sobre los aportes anteriores para ponerme al día.
DIFICULTADES

Mi presentación no la pude hacer como es debido por que me colocaron las materias muy tarde, 11 días después de haber iniciado el curso de igual manera mi participación en los comentarios no ha sido buena.
COMPROMISOS
Estar atento al calendario y a los foros para ponerme al día.

ACTIVIDAD: Contenidos de la Unidad 1
LOGROS

Pude adquirir nuevos conocimientos a través de la lectura de la unidad uno, sobre las diferentes teorías del aprendizaje y metodologías para la nueva educación. En esta unidad me han ayudado mucho los mapas conceptuales y los videos, complementando dando resumiendo sobre los temas. Reconocí y aprendí que el objetivo principal de las teorías del aprendizaje es tratar de explicar cómo se constituyen los significados y cómo se aprenden los nuevos conceptos.
DIFICULTADES

Comprender y poder entender algunos conceptos como los postulados teóricos. Participar en el Blog y en los comentarios de los compañeros sobre el primer tema, ya que no he podido ingresar.
COMPROMISOSparticipar en los foros de debate en la plataforma y en correo, para solucionar el problema en el ingreso al blog. Ver todos los videos de las unidades.
ACTIVIDAD. CHAT
LOGROS Ninguno
DIFICULTADES

Por estar atrasado no le he puesto atención a los chat y además yo debo, por no tener internet en la casa, descarga las unidades, también me ha llevado tiempo dar lectura a los contenidos.
COMPROMISOS

Esforzarme para participar en los próximos.

ACTIVIDAD: TRABAJO 01 E INDIVIDUAL
LOGROS

Realicé con todo mi mejor esfuerzo, dedicación y cuidado la solución del trabajo enviado por la profesora. Las teorías de aprendizaje que nos plantearon son Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo de ellas aprendí que cada una tiene la forma producir o ayudar al alumno adquirir nuevos conocimientos. Aporté mis reflexiones acerca de las preguntas del segundo punto y concluí con éxito su desarrollo y con objetivos claros para ejecutar en las aulas de clase.
DIFICULTADES

Por falta de experiencia en la docencia, me quedaron por solucionar unos campos en el cuadro de relaciones.
COMPROMISOS

Estaré pendiente para la retroalimentación de esta unidad y para la complementación de los temas que me quedaron por solucionar.

EXPERIENCIAS APOYADAS EN LAS TIC

Viví esta experiencia en un colegio donde dicte clases de ciencias naturales y educación artistica empleando DVD, video VID y el el computador, los niños realizaban diferentes actividades, partiendo de peliculas, videos, consultas en encarta, dibujos, empleaban programas específicos para el diseño de presentaciones y exposiciones, escuchaban cips de audio; fue una experiencia maravillosa, descubrí que los niños querían ir más allá y sabían que tenían en sus manos una herramienta de conocimiento inagotable, también he descubierto que una vez los niños tienen contacto con un computador u otro elemento tecnológico, aprenden con gran rapidez; si se enseña al mismo tiempo a un adulto y a un niño sobre su manejo, el niño superará rápidamente al adulto.

Actualmente en la escuela en la cual laboro, desde hace poco contamos con aula de cómputo, los niños están muy motivados, en el aprendizaje del manejo del computador, reclaman constantemente este espacio de aprendizaje, hay una docente encargada de las clases de sistemas, además el espacio esta disponible en ciertos momentos para el desarrollo de otras áreas diferentes en el aula de computo.

PORTAFILIO: UNIDAD DOS

Buena tarde estimados estudiantes, por favor hacer el segundo envío del portafolio por comentarios en este espacio.
Gracias por su colaboración
Luz Marina

TEORIA COMPUTACIONAL E INTELIGENCIAS MULTIPLES

La psicologia cognitiva asimila la mente humana y sus procesos de aprendizaje semejandolos a un computador, por tanto la teoria computacional sostiene que la mente humana se puede concebir como un sistema de procesamiento de la informacion muy similar o identico al de una computadora.

Ahora nos debemos plantear de que manera se sistematiza en nuestra mente los conocimientos y significados adquiridos, pues estos deben primero identificar la estructura de datos basicos existentes para posteriormente combinarlas logicamente con los nuevos aprendizajes, encadenandolos unos a otros y finalmente se fijan en la memoria dandole control sobre esta estructura de datos adquiridos al cerebro, en otras palabras la forma en que asimilamos nuestros conocimientos al igual que una computadora constituye un sistema, por que posee mecanismos que permiten lograr la asimilacion de significados, donde el cambio de alguna unidad o parte del sistema puede producir cambios en las otras unidades del sistema y asi dara tambien origen a un nuevo aprendizaje de significados.

En este punto es necesario tambien definir que es la inteligencia, y aunque no hay unanimidad de criterio recurriremos a la definicion de Howard Gardner quien la define como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas ante lo cual debemos tambien aceptar que los diferentes seres humanos poseen tambien diferentes habilidades y destrezas y por ende consideraremos que tienen tambien diferentes inteligengias.

La teoria de las inteligencias multiples nos propone que cada ser humano posee varios tipos de inteligencia y cada individuo puede desarrollarlas hasta un nivel adecuado teniendo en cuenta que en muchos casos estas interactuan enrte si para realizar la mayoria de tareas.

por ende encontraremos las siguientes clases de inteligencias multiples.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/cinetica/cine_1.htm

inteligencia verbal
Definición
Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
Presentación
Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, a través de signos y símbolos, éste ha sido uno de los principales transmisores de cultura, la vía para la expresión de pensamientos y sentimientos, la herramienta de las transacciones sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicación que sostiene el hombre.
Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que desde antaño se ha tomado como medida de inteligencia.
El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que, poco a poco, va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. La adquisición de la palabra es el factor de cambio en el proceso cognitivo de los niños, cuando logran pasar de la acción pura y directa a la mediación del lenguaje.
Características
La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar para aprender, leer y escribir.
¿Cómo podemos distinguir a las personas que tienen tendencia a desarrollar este tipo de inteligencia de forma más allá de lo esperado y convencional?
• Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad de la palabra hablada.
• Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que los rodean.
• Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
• Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema.

Inteligencia musical
DefiniciónLa capacidad de disfrutar la música, ya sea a través de la voz humana o con diversos instrumentos. Personas que tienen una especial facilidad para distinguir, aprender y conocer los secretos de la composición musical.
PresentaciónLa música es inherente a todas las culturas; es una de las formas del arte que se manifiesta a través de la voz y del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la auto expresión.
La inteligencia musical tiene sus propias reglas y estructuras de pensamiento, pues la música es un lenguaje auditivo que tiene tres componentes básicos: tono, ritmo y timbre, que se les suele anotar con un sistema de símbolos especiales, cuyas combinaciones entre ellos han logrado las innumerables variedades musicales que conocemos.
Howard Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, afirma que los individuos que han tenido contacto frecuente con la música pueden manejar los tres componentes y que éstos los ayudan a participar en actividades musicales con cierta destreza, ya sea componiendo.
Características
El autor de esta teoría afirma que las aptitudes musicales surgen desde que somos muy pequeños, tal vez antes que las aptitudes del resto de las inteligencias. Desde el inicio de su vida los niños sienten el impulso por la música y ellos mismos la hacen con los primeros balbuceos, golpeando, manoteando y llevando el ritmo, incluso en niños con hipoacusia se observa el impulso potencial por la música a través de la vibración que el sonido produce.
Desde la antigüedad los griegos consideraban el cultivo de la música como una parte muy importante de la educación; sin embargo, en muchos planes escolares es una de las primeras materias acotadas para dedicarle más tiempo al lenguaje verbal y las matemáticas, lo cual resulta paradójico, pues precisamente la música es un gran recurso para apoyar el desarrollo de esas materias.
Es deseable que niños y jóvenes tengan la oportunidad de introducirse en el manejo de algún instrumento, recibir clases de apreciación musical y actividades donde intervengan el canto, el baile y la asistencia a conciertos que deben formar parte integral de la educación., tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla.
Parece que desde pequeños se puede ayudar a desarrollar la sensibilidad al sonido, el timbre y el tono, lo cual puede proporcionar la base para la posterior habilidad musical. Grandes músicos no tuvieron padres músicos y muchos de ellos comentan acerca de que sus primeros maestros eran personas comprensivas y cálidas que los indujeron a este arte, con quienes aprendieron a disfrutarlo y sólo posteriormente entraron al entrenamiento riguroso para poder dominarlo.
Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la música, y es capaz de organizar, imitar o recrear tales sonidos.
Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito de aprendizaje.
Muestra disposición por explorar y aprender de la música y de los medios.

Inteligencia lógico matemática
Definición
La inteligencia lógica-matemática es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.
Presentación
Muchos pueden recordar que al aprender las primeras letras, empezaron a leer los letreros, anuncios y marcas publicitarias disfrutando de su nueva habilidad, pero casi nadie recuerda que al aprender los números empezó a saber cuántas canicas tenía, cuánta sopa le quedaba por comer, los puntos de los dados o el número de estampas de su colección.
Porque los procesos referentes al cálculo se inician incluso antes de la entrada a la escuela, pronto sabe el niño dónde hay más dulces y cuál barra de chocolate es más grande, qué sucede cuando avienta las cosas y cómo se vuelven pedacitos cuando las rompe; también alrededor de los 3 años pasará largas horas acomodando sus coches, aviones o piedritas, según lo que tiene a la mano, y aprenderá cuál es más grande, más chico o igual.
Aunque sí es en la escuela donde le enseñan a reconocer los símbolos numéricos y algo más complicado, relacionar la cantidad de cosas con cada número, a compararlas y hacer conjuntos abstrayendo lo que tienen en común o porque son diferentes.
CaracterísticasEste tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento, en tres campos amplios aunque interrelacionados: la matemática, la ciencia y la lógica. Algunos aspectos que presenta un niño o persona con este tipo de inteligencia más desarrollada son:
• Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.
• Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
• Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
• Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.
• Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo, interpretación de estadísticas y la presentación de información en forma de gráficas.

Inteligencia interpersonal
Defidefinicion
a inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
Presentación
ste tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, políticos, líderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros.
on aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeños disfrutan de la interacción con amigos y compañeros escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya.
lgunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los demás, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos.
Características

lgunos psicólogos la llaman inteligencia emocional y afirman que socialmente es la característica más importante del intelecto humano, pues su mayor logro consiste en mantener la sociedad humana funcionando eficazmente.

odos conocemos personas que tienen una especial intuición para darse cuenta y comprender situaciones sociales, y así logran anticipar el comportamiento de otros y vislumbrar qué consecuencias tendrán sus actos y los suyos propios.
n niño o adulto con una inteligencia interpersonal bien desarrollada presenta algunas de estas características:
Desde pequeño se encuentra ligado emocionalmente a sus padres e interactúan con los demás de manera afable y gustosa.
Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
Conforme crece percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de los demás.
Participa y colabora en grupos y asume diversos roles, desde subordinado hasta líder, según las circunstancias y las tareas que se le demanden.
Influyen sobre las opiniones y acciones de los demás.

Inteligencia visual espacial
Definición
La inteligencia visual-espacial comprende una serie de habilidades como: reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma persona.

Presentación
Las imágenes visuales constituyen un medio de conocer y representar el mundo más antiguo que la escritura. No olvidemos que la vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la evolución humana como a lo largo del desarrollo particular de cada niño.
Las pinturas rupestres —incluidas las de Altamira, donde se representan bisontes en pleno movimiento— son prueba del desarrollo visual de nuestros antepasados. El lenguaje escrito evolucionó a partir de los dibujos, jeroglíficos y pictogramas y fue organizándose en signos cada vez más abstractos, capaces de expresar conceptos que fueron evolucionando hacia una mayor complejidad.
No debe confundirse la inteligencia visual-espacial con la vista, en el sentido de que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopía e incluso ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la percepción de sus dimensiones.
Actualmente la utilización de los medios de comunicación como el video y la televisión, así como las tecnologías con un alto componente visual, favorecen en mucho la respuesta del aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia, pues los contenidos están organizados a través de imágenes, formas, contextos espaciales y colores.
Características
Muchos adultos y niños aprenden mejor cuando, además de la letra impresa y la lección hablada, se les muestran elementos visuales como: mapas, esquemas, gráficas y en la actualidad las innumerables posibilidades que ofrecen los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Es común la frase que dice que “una imagen vale por mil palabras” y aquella de que “de la vista nace el amor”, pues se reconoce que la implicación de más sentidos en el aprendizaje, ayuda a integrar el conocimiento en forma más eficaz.
Las representaciones gráficas de la información, cumplen valiosas funciones educativas: sirven para presentar, definir, interpretar, manipular, sintetizar y demostrar datos. Los materiales visuales enriquecen la enseñanza y permiten clarificar los conceptos que se están explicando.
Estos conceptos son válidos para todas las personas; sin embargo, aquellas que posee este tipo de inteligencia visual más desarrollada desde la infancia pueden presentar alguna(s) de estas características:
• Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
• Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz, por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del tránsito o remar por un río.
• Perciben y producen imágenes mentales, piensan en términos gráficos y visualizan detalles.
• Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información

Inteligencia intrapersonal
Definición
Las capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las que recurrimos para comprendernos a nosotros mismos y a otras personas; para imaginar, planificar y resolver problemas especialmente los emocionales.
Dentro de nosotros mismos tenemos los recursos para llevar una vida productiva, tales como: motivación, capacidad de decisión, ética personal, integridad, empatía y altruismo.

Presentación
Combinando los factores relacionados con la herencia, el ambiente y la propia experiencia empieza a desarrollarse nuestra compleja inteligencia personal.
Idealmente el bebé y la madre o persona que lo cuida establecen una relación que proporciona a éste equilibrio emocional y fortalece su sentido de identidad personal. De esa manera se asientan las bases para establecer relaciones sociales positivas, de ahí que las inteligencias intrapersonal e interpersonal sean las dos caras de una misma moneda y son interdependientes.
Las conductas de los adultos que rodean a los niños son modelos para ambos tipos de inteligencia y contribuyen, en la mayoría de los casos, al sano y armónico desarrollo de cada ser humano en las áreas intelectual, emocional y social.
La inteligencia intrapersonal comprende pensamientos y sentimientos íntimos; y cuanto más conscientes son éstos, más sólida es la relación entre el mundo interior y la experiencia exterior del sujeto.
Características
Los niños y adultos que tienen gran capacidad, en cuanto a su inteligencia intrapersonal, suelen demostrar interés por sus experiencias internas, sensaciones y sentimientos y disfrutan mucho de actividades que impliquen reflexiones personales.
Estas actividades incluyen diversos enfoques de aprendizaje independiente y autodirigido, oportunidades para utilizar la imaginación proyectando la vida interior y la posibilidad de disponer de momentos tranquilos y lugares privados donde trabajar, meditar y reflexionar.
Les resulta beneficioso aprender a procesar y comprender los propios sentimientos, fijar y cumplir metas personales y alcanzar el autoconocimiento y la autoestima.
Son personas que se formulan interrogantes acerca de su desarrollo y ambiciones personales y buscan respuestas ante los misterios de la vida, hallando en ello motivo de gran satisfacción, lo cual es válido para adultos y niños, según su edad y desarrollo.
No todos los aspectos de la inteligencia intrapersonal pueden encontrarse en una sola persona, pero ésta al menos tiene algunas de las siguientes características:
• Tiene conciencia del rango de sus emociones.
• Encuentra enfoques y medios para expresar sus sentimientos y opiniones.
• Desarrolla un modelo preciso del yo.
• Se siente motivada para establecer y lograr objetivos.
• Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.
• Es capaz de trabajar en forma independiente.
• Siente curiosidad por los “grandes enigmas” de la vida.
• Lleva a cabo un importante proceso de aprendizaje y crecimiento personal.

Inteligencia corporal cinestesica
Definición
La inteligencia corporal cinestésica es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente.

........Presentación
Cuántas veces los pequeños, en su afán por conocer las cosas y tocarlas, escuchan que les decimos “deja, parece que tienes los ojos en las manos”. En esencia nunca una frase fue más cierta, porque los niños tienen la necesidad de experimentar físicamente los contenidos de los aprendizajes.
El movimiento es su lenguaje innato y parte de la enseñanza preescolar debe estar encaminada a permitirles experimentarlo para adquirir el conocimiento y poco a poco ir centrando esta tendencia, por ejemplo, desde los movimientos amplios del cuerpo y los brazos hasta los más pequeños y controlados de brazos y manos para introducirlos en la escritura.
Para muchos niños y adultos los canales sensoriales de la visión y el oído no son suficientes para integrar el conocimiento ni para comprender o registrar la información. Por ello deben recurrir a procesos táctiles y cinestésicos como manipular los objetos, experimentar corporalmente lo que aprenden y así poder interiorizar la información.
Aprenden mediante el hacer y por medio del movimiento y de las experiencias multisensoriales.
Desgraciadamente en la escuela tradicional no suele otorgarse mucha importancia a los procesos de aprendizaje cinestésico, debido a que se valoran otras áreas como la verbal y la matemática planteando problemas para niños con este tipo de inteligencia, a quienes no se les permite el desarrollo de sus verdaderas capacidades.
Howard Gardner, dentro de su Teoría de las Inteligencias Múltiples, pone el dedo en la llaga al mencionar que el tipo de enseñanza tradicional tiene la tendencia de separar la mente del cuerpo, alejándose del ideal griego que decía: “mente sana en cuerpo sano”, donde la mente debe ser entrenada para utilizar el cuerpo y el cuerpo debe ser entrenado para responder expresivamente a las órdenes de la mente.
Este tipo de inteligencia corporal-cinestésica incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y una transformación de la intención en acción. Las habilidades en este campo comienzan con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y competente. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el trabajo de los actores, atletas y bailarines.
Características
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
• Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.
• Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
• Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
• Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos.
• Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o la digitalización.
• Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
• Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.
• Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.
• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad física.

Inteligencia naturalista
Definición
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.

Presentación
Originalmente la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner, comprendía 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agregó la Inteligencia Naturalista.
Al principio las capacidades propias de ésta eran incluidas entre la Inteligencia lógico-matemática y la Inteligencia visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente.
Muchas personas tienen estas habilidades, y de hecho podemos verlas en una etapa normal del desarrollo infantil, cuando los niños coleccionan, ordenan y clasifican coches, figuritas, estampillas, corcholatas o adornos, habilidades que también son propias del pensamiento lógico, por lo que se explica que Gardner originalmente solo hubiera postulado la Inteligencia lógico-matemática y de ésta desprendiera la inteligencia naturalista. Lo que diferencia a ambas inteligencias es la aplicación, mientras en la lógica-matemática la tendencia es hacia la abstracción y solución de problemas en forma mental; en cambio la inteligencia naturalista emplea estas capacidades para acercarse al mundo tangible y cercano de la naturaleza y buscar aplicaciones de tipo práctico y cotidiano
En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.


Características
En realidad todos los humanos de alguna manera somos naturalistas dispuestos a explorar el mundo en el que nacimos a través de nuestros sentidos. Desde pequeños descubrimos nuestro entorno por medio de la percepción táctil y sensorial, observamos activamente las cosas y poco a poco también vamos reflexionando sobre lo que percibimos y nos hacemos preguntas.
Es muy común el interés de los niños por conocer el funcionamiento de las cosas, maravillarse por el crecimiento de las plantas, su deseo de tener mascotas y cuidarlas y todos pasan por una etapa de clasificación y ordenación de los objetos.
Pero muchos van distinguiéndose por su amor a la naturaleza y tienen interés por interactuar con ejemplares de diversas especies animales y se fascinan por verlos en los zoológicos y buscan cuidar y conservar la ecología del lugar donde viven.
El campo de influencia de esta inteligencia es muy amplio y no es posible circunscribirlo a un rango estrecho de expresiones, pero es probable que los niños y los adultos que tengan especialmente desarrollada este tipo de inteligencia, independientemente del campo donde lo apliquen, presenten las siguientes características:

• Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza con interés y entusiasmo.
• Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
• Establecen categorías o clasifican objetos según sus características.
• Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
• Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos.
• Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.
• Se interesan por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.

Como la inteligencia no es una capacidd que se pueda medir numericamente como se realiza en el caso del coeficiente intelectual, entonces el desarrollo de las mismas inteligencias multiples estara dado en nuestros niños por el estimulo de las pontencialidades de una manera activa y afectiva; ya que existen niños que pueden desarrollar mas facilmente una inteligencia quinestesica a traves del deporte de mejor manera que una inteligencia linguistica o logica o cualquier otra, lo mismo en el caso del musico y del niño que manifiesta habilidades matematicas. por tanto el maestro debe primero identificar que destrezas y habilidades presenta el niño en mayor grado, estimulandoselas y ayudando a que por medio de ellas tambien desarrolle las otras inteligencias en las que presenta menor desarrollo.
en el aula he tenido la experiencia con alumnos que han elegido realizar una carrera de estudios superiores sin tener en cuenta el desarrollo de habilidades intelectuales propias a la clase de inteligencia que requiere el programa elegido por esto muchos jovenes despues de cursar varios semestres abandonan sus carreras por que la inteligencia requerida no concuerda con la exigida por el programa y piensan erroneamente que no sirven para ello; por ej. un muchacho que no posee habilidades de inteligencia logica erroneamente puede elegir carrearas de ingenieria, quimica.... en donde se desarrollle esta inteigencia, mas de repente este joven sin darse cuenta posee habilidades que desarrolle mas facilmente por ej. a traves de la musica.
cuando converso con ellos lamentan el no haber dicernido con anteriorida este aspecto y aun mas el que en el colegio nunca les estimularon el desarrollo de la s inteligencias multiples.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

¿En qué consiste la teoría computacional?

Las teorías computacionales hacen referencia a la forma del procesamiento de la información, se aplican a la adquisición de significados, algunas se desarrollan en el marco de la Inteligencia Artificial, sin buscar compatibilidad con datos psicológicos; y otras tantas teorías respetando los límites de la metáfora computacional, intentan ser psicológicamente relevantes, adecuándose a los datos que se conocen sobre el procesamiento humano de información. Para decirlo de otra forma cuando hablamos de la teoría computacional estamos analizando una parte especifica del cuerpo humano, aquella que hace posible el conocimiento, no es extraña esta relación entre el hombre y las máquinas, pues muchas veces hemos escuchado que el cuerpo humano ha sido también llamado “la máquina perfecta”
Entre las teorías del aprendizaje computacional psicológicamente relevantes que se ocupan de la adquisición de conceptos tenemos al enfoque sintáctico: propuesto por ANDERSON teoría del en la cual la idea básica son los mecanismos de aprendizaje que están estrechamente relacionados con el resto de los procesos, especialmente con la forma en que se presenta la información en el sistema ya que según como lo afirma (ANDERSON, 1983, pág. 1), todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solución de problemas, imagenes, deducciòn e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente", para este autor existen tres clases de memorias, que se relacionan e interactúan entre si:
Memoria declarativa: contiene conocimientos descriptivos sobre el mundo.
Memoria de producciones o procedural: que contiene información para la ejecución de las destrezas que posee el sistema y una memoria de trabajo.
La activación de los sistemas ocurre por estímulos externos o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecución de una acción. El proceso de activación es continuo.

¿Qué entiende por sistema y cómo se aplica la adquisición de significados?

El analisis de las organizaciones vivas revela "lo general en lo particular" y muestra las propiedades generales de las especies que son capaces de adaptarse y sobrevivir en un ambiente típico. Los sistemas vivos sean individuos o organizaciones, son analizados como "sistemas abiertos", que mantienen un continuo intercambio de materia/energía/información con el ambiente. La teoría de sistemas permite reconceptuar los fenómenos dentro de un enfoque global, para integrar asuntos que son, en la mayoría de las veces de naturaleza completamente diferente.
Los sistemas son un conjunto de elementos, dinámicamente relacionados, formando una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre datos /energía/materia, Para proveer información /energía/materia
De lo anterior es posible afirmar que los sistemas son los mecanismos que permiten, lograr la adquisición de significados, es decir son la base para lograr el conocimiento.
Sistema es un todo organizado y complejo; un conjunto o combinación de cosas o partes que forman un todo complejo o unitario. Es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interacción o interdependencia. Según Bertalanffy, sistema es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas, que tienen un propósito, por otra parte un cambio en una de las unidades del sistema producirá cambios en las otras.
Los sistemas se clasifican en sistemas físicos o concretos: compuestos por equipos, maquinaria, objetos y cosas reales y Sistemas abstractos: compuestos por conceptos, planes, hipótesis e ideas. Muchas veces solo existen en el pensamiento de las personas.


¿Qué son las inteligencias múltiples?

Frecuentemente escuchamos expresiones como: “Ese niño es muy inteligente”, “es que es el más inteligente de la clase” sin embargo se ha comprobado que la inteligencia no es algo que pueda ser medido entonces ¿Cómo podemos decir que un niño es más inteligente que otro? Sería bueno que estudiáramos a fondo la teoría de Garden pero… creo que no bastaría con estudiarla, pues estudiamos muchas cosas; lo verdaderamente importante seria tenerla siempre presente, leerla en cada uno de nuestros niños.
- En aquel que no ha podido con las matemáticas, pero que en cambio hace unos dibujos preciosos. Y así en cada uno de ellos.
Si como docentes reconocemos que tenemos unas potencialidades específicas, así mismo debemos reconocerlas en nuestros niños.

En la teoría de Garden se amplía la concepción de la inteligencia, por tanto no está limitada a una sola definición así cada ser humano tiene su propia inteligencia; cada persona posee varios tipos de inteligencias. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, ósea, siempre interactúan entre sí para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría. Entre los tipos de inteligencia acertadamente propuestos por este autor tenemos:

· Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc). Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje o división, pragmática o los husos prácticos.
· Inteligencia lógico matemática : capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).
· Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc).
· Inteligencia corporal – kinética: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
· Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar las formas musicales.
· Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas.
· Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Inteligencia emocional: existe una dimensión de la inteligencia personal que esta ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gadner: el papel de las emociones.

¿Cómo estimular los tipos de inteligencia en el aula de clase? Describa experiencias.

Desde mi experiencia pedagógica durante estos seis años puedo decir que aùn nos falta mucho, en el fortalecimiento de estrategias que estimulen el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia, esto lo digo porque aún en las escuelas se ve mucho que se da prioridad a las llamadas áreas fundamentales, que generalmente son español y matemáticas, hasta tal punto que áreas como educación artística parecieran no tener la misma importancia, es aquí donde pensamos en aquellos niños con problemas como la dislexia, aquellos que sin tener tantas capacidades en las llamadas áreas fundamentales, tienen gran talento para el dibujo.
Es sumamente importe trabajar de forma interdisciplinaria, pues en esa relación que se establece, se fortalecen todas las áreas, de igual manera la escuela debe convertirse en un espacio de participación democrática y el aula en un espacio de observación y práctica donde puedan evidenciarse las potencialidades de los estudiantes.

Portafolio de Gustavo Sepúlveda

PORTAFOLIO DE GUSTAVO SEPÚLVEDA H.

ACTIVIDAD CONDUCTA DE ENTRADA

Apreciados compañeros:Aún es tiempo. Siempre es tiempo oportuno para llegar al conocimiento y a ser conocido. El saber en todo momento está ahí, a la puerta de la experiencia cotidiana, ahí en los pensamientos a priorísticos que se van sucediendo cada día desde el imaginativo del ser humano, desde la capacidad de sustraerse a todo lo que pueda ser la sensación, el gusto que regala de paso el sentido. Sin embargo, imaginación, lo suprasensible o, como diríamos hoy, lo ontológico, y lo sensitivo le van permitiendo al ser humano abrirse paso en la aventura de la existencia y en ella, en la búsqueda de respuestas a los mútiples cuestionamientos que se suceden con apenas dar tregua uno del otro. Aprender. Para esto existo y existes tú, para aprender - aprehender. Para diseñar como transmitir dicho aprendizaje; para saber, cómo la vida misma, sin menospreciar un sólo ápice de aliento de vida, sea un obtener y transmitir aprendizaje, un recibir y cuestionar lo aprendido.Soy Gustavo Alonso Sepúlveda Hincapié. 45 años de vida. Me encanta la palabra y poder hacer uso de ella. Y creo, con la ayuda y luz de Aquel que es en sí mismo la Sabiduría voy ofreciendo esa Palabra de vida que enseña, orienta y reprende; que es Maestra de vida. Hace 20 años ejerzo el ministerio sacerdotal en la Diócesis de Santa rosa de Osos, aunque en los últimos 11 años he servido en el campo de la docencia, orientando un poco los procesos cognitivos de la Filosofía y de las Ciencias Sociales en un colegio de la Iglesia. El primero de seis hijos, que comparte la vida religiosa con una hermana, cuyo servicio a la Iglesia lo presta en la Iglesia de Australia. Dios, el gran desafío, la gran pregunta de todos los tiempos, el "objeto y sujeto" de conocimiento, que sin timidez alguna me atrevo a anunciar, como dice el mismo Pablo "a tiempo y a destiempo, con oportunidad o sin ella", eso sí, cuidándome de los fanatismos para no herir susceptibilidades de otros modos de creer y buscar la Verdad del Señor. Me gusta el "Mundo", ese que es despreciado por muchos. Y me gusta porque de allí hay que anunciarle a muchos la Verdad de la Vida, el Camino hacia el auténtico y pleno conocimiento.Alguna de las experiencias más maravillosas la he vivido en la educación de adultos: ver como valoran el saber y cuánto luchan para convencerse de que no es tarde para aprender y transmitir, vivir y proyectar, para volver a empezar, es algo que conmueve y estimula el carisma de la educación.En donde se halla un ser humano, se halla una oportunidad... que orientada con honestidad, deja huellas al tiempo, que recibes semillas. Es la seguna ocasión en compartir curso con personas que, pese a no tener el gusto de compartir cara a cara, la presencialidad, el mundo virtual nos da la alegría de ir cociendo amistad y conocimiento, un mundo que exige responsabilidad, cuando de por medio se ofrecen los caminos para homenajear el camino del facilismo, desvirtuando así la espectacular aventura de la investigación y del descubrimiento. En cuanto al contenido de la asignatura: Teoría del Aprendizaje, pienso que nos dará la oportunidad de sopesar las ofertas teóricas para accesar al conocimiento, para transmitirlo, para aprender y desaprender, construir y deconstruir. Para formar escuela y apartarse de otras. Para llegar a la novedad de la contemporaneidad pedagógica y descubrir, a través de la crítica y la investigación que, posiblemente, las mejores ofertas teóricas de hoy fueron las escuelas que brillaron en el ayer. Y es que no podemos olvidar a un Aristóteles quien dio los primeros saltos para hablar del conocimiento, del arte del conocer.Sería muy bueno que nos atreviéramos a cuestionar luego de estudiar a conciencia las ofertas que el ministerio de Educación Nacional tiene, y que obliga a seguir en la escuela, que no responden a las necesidades de nuestra sociedad, pero sí a los requerimientos de políticas y economías internacionales, que de alguna manera imponen sus criterios bajo la realidad de la deuda externa nacional. Como docente, cuestionamos el proceder normativo de la educación al ver cómo se favorece la acriticidad en nuestros jóvenes. Y no es que todo tiempo pasado sea mejor.Procurando interactuar con los vídeos ofrecidos, nos quedamos a medias por el sistema de interrupción constante y la pobre audición que de ellos se puede obtener, pero a groso modo, y esto exige esfuerzo y reescuchar, no dejan de plantear ofertas que pudieran arrojar buenos resultados en la búsqueda del saber.Filosóficamente, la primera lectura del documento y tema general de estudio es un buen aperitivo para cuestionar nuestro propio modo de aprender y de enseñar, de respetar y valorar las ideas e investigaciones de nuestros estudiantes; nos ofrece pautas para aprender a valorar y cualificar diversos modelos de aprendizaje y no tanto a cuantificarlos vanamente. Hoy no podemos desconocer las habilidades individuales y sociales para accesar al conocimiento; de otro lado, la insistencia en las compentencias cognitivas y sociales siendo válidas no pueden descartar la memoria lógica, la formación de los conceptos, como parte del desarrollo cognitivo.Sintámonos bienvenidos a este mundo del Aprendizaje, del conocimiento nato y adquirido.

LOGROS:

Reconozco la facilidad que poseo para la escritura y la expresión oral. No es un inconveniente sentarme a describir las actividades desarroladas y los objetivos que se alcanzan mediante el ejercicio de la lectura y de la comprensión de los contenidos.

Desarrollada la Conducta de entrada, es un gusto presentar las ideas pertinentes a un tema del conocimiento, pero sobre todo el reconocimiento de los cibercompañeros con quienes se tiene un proceso muy novedoso para la mayoría de nosotros, y descubrir sus cualidades, habilidades, esperanzas y espectativas a desarrollar en el decurso del estudio. Bien por la nota de la presentación de cada uno de los compañeros.

DIFICULTADES:Imposible negar la dificultad que ha centrado para mi la atención de poder ingresar en el blog del curso, lo que ya, creo que es correcto describirlo así, había desarrollado en el email personal. Lamento no haber contado con una orientación más pertinente en el uso de este medio de la tecnología virtual, no comprendí las pocas orientaciones recibidas de una compañera virtual y menos la de la facilitadora. No pretendo buscar culpables, sino describir lo que ha sido mi experiencia en este campo "Blog del curso". Posiblemente no olvidaré nunca este medio.Fue una experiencia desalentadora, al punto de no querer participar en este cuento.COMPROMISOIntentar agilizar el uso de la herramienta del bog del curso.

ACTIVIDAD No.2

INFORME DE LECTURA Y PROFUNDIZACIÓN LOGRO:

Indagar sobre la formación y adquisición de los conceptos es toda una aventura del intelecto a través del tiempo y de las propuestas conceptuales, filosóficas y psicológicas del hombre en donde la lengua, la palabra, la idea, las propuestas, los elementos experienciales adquieren gran valor y trascendencia, llegando incluso a dogmatizar algunas propuestas surgidas de la investigación, a veces desarrolladas en animales, pretendidas ser efectivas con los seres humanos como si estos actuaran de la misma forma o idénticamente igual a los que no son racionales, pero si alcanzan a actuar de un modo semejante o a´l menos análogos.Los grandes sabios de la pedagogía, tal vez se podría decir, de la psicopedagogía, han venido ofreciendo sus propuestas alternando entre lo que es y lo que puede ser, con el objetivo de poder dejar que el niño, el estudiante sea. El laboratorio es la primera etapa de búsqueda de aplicación de teorías, cuyo objetivo es inducir a la adquisición, formulación y vivencia del conocimiento, así como a la investigación de nuevos modos de producir saberes, de optimizar aprendizajes, de lograr que el juego no sea solo eso, sino también conocimiento, enseñanza-aprendizaje; de hacer del aula de clase todo un laboratorio en el que el docente sea capaz de aplicar las propuestas de los sabios pedagogos y bien que sea capaz, de igual manera, de proponer, de sus observaciones y experiencias, nuevas alternativas que mejoren el arte de enseñar y la sagacidad de aprender.

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, nos han ido permitiendo, ir de Piaget, a Ausubel, d este Vygotsky y luego a Montessorio Decroly, no solo para analizar sus razones de "aprendizaje significativo" o del "Conductismo" para ensayar con el "Constructivismo", sino que también se necesita acompañerse de una metodología que se acomode con los ambientes y entornos culturales del educando.Comprendo la importancia de saberme ubicar como docente en una de estas corrientes, pero no puedo dejar de pensar y reconocer que mucho más importante que el método en sí mismo, es la persona, el estudiante para quien preparo una clase con una metodología determinada; es para él y por él por quien se dinamiza el conocimiento y el medio de inducirlo a él.

DIFICULTADES:

Cognitivas no puedo plantear alguna. Sí me parece que es poco agradable el tener que observar unos vídeos clips, cuyo sonido no es el más optimo y no dura el tiempo suficiente de tal manera que se pueda concatenar debidamente una idea con otra, desconcentran y son un desastre que hacen quedar mal la misma tecnología de la que queremos hacer uso.COMPROMISOContinuar con el estudio permanente de los pensamientos pedagógicos en función del conocimiento de la mente de los educandos y en función de la dinamización científica de la enseñanza.Pese a lo poco agradable de los vídeos, procurar centrarme en alguno que despierte el interés cognitivo por encima de la deficiencia tecnológica.

ACTIVIDAD: 03

Vygotsky las teorías del aprendizaje

ACTIVIDAD

Todos hablamos de los intereses que nos absorben. Vygotsky no fue la excepción. Su interés era la educación y el modo o camino a utilizar más adecuadamente para lograr el objetivo de ésta. El aprendizaje, sostenía junto con Piaget, es una tarea constructivista, sólo que nuestro amigo Vygotsky vá más allá y se preocupa por el papel que juega el medio, el entorno y la cultura. No se puede descuidar la situación social y su incidencia en la persona. Todo esto contribuye en la transformación de la educación y de la realidad. El maestro debe ser en el tiempo y en las realidades que el tiempo le ofrece para poder optimizar su labor de formador y educador. Saber usar los medios de comunicación social y la tecnología que se va ofrenciendo, es un arte que debe saberse asumir para hacer posible la consecución de un logro determinado. Pasaría aquí la idea de no trabajar una clase modelo sino de saber usar los modelos para hacer la clase, para hacer el pensamiento. El maestro ha de saber en todo momento adaptarse a las posibilidades metodológicas para accesar hacia el conocimiento, logrando que sea no el que de la clase, sino quien la acompaña, como una luz en el intrincado sistema del camino, para hallar la puerta que de paso, en nuestro caso, al conocimiento, al descubrimiento... al arte de investigar y aprender. Hay que validar aquí que la tarea del maestro no es dar conocimiento mecánicos, sino pensar y enseñar a pensar, aprender y enseñar a aprender, enseñar a crear.. . me reafirmo... ser ahí, ser faro, para que el niño no espere a que le indiquen qué hacer, sino para que sea capaz de alegrarse con demostrar lo que descubre, lo que aprende, lo que crea por sí mismo... orientado por una "luz"...

DIFICULTADES

Más que dificultades, me dí el gusto de compartir con compañeros de labor educativa los conceptos y la ampliación del pensamiento de este pedagogo y de analizar nuestra propuesta a nuestros estudiantes para tratar de visualizar el por qué de las desmotivaciones de nuestros muchachos y muchachas en los procesos cognitivos.

COMPROMISOContinuar haciendo laboratorio dentro de mi clase, procurando lograr que el estudiante no sea un ente receptivo, sino un aventurero del pensamiento, de la creación, del conocimiento.

ACTIVIDAD: 4

COMUNICACION CON COMPAÑEROS Y FACILITADORA

Seré escueto en esta descripción de mi actividad. Sólo una vez intenté estar cumplidamente para el chat y ninguna respuesta....Alabo la disponibilidad de mi facilitadora que comedidamente ha atendido mis llamadas para orientar.Ha sido muy enriquecedor el breve espacio de comunicación con algún ciber compañero. Lo que se es una riqueza es leerme las presentaciones de mis colegas estudiantes, sus ideas, sus breves presentaciones de pensamientos, su riqueza verbal, la alegría que denotan cuando entre ellos se identifican como compañeros de otros cursos... deja entrever la camaradería, la solidaridad, el compañerismo al estilo del aula presencial. Es un motivo de agradecer la delicadeza de permitirnos entrar en la intimidad de cada uno.Procuraré dedicarle un poco de tiempo al chat.

ACTIVIDAD: 05

EVALUACION_01

ACTIVIDAD

Desarrollo del parámetro diseñado por la facilitadora. Nos dio la capacidad de elaborar una síntesis interrelacional de la documentación estudiada al momento..Desarrollé la actividad puntualmente.Esta actividad de ayudó a profundizar un poco más respecto a la comprensión y asimilación de los contenidos temáticos.Esta temática posibilita la capacidad de comprender cómo se da el proceso de aprendizaje a partir de diversos teorías particulares, de carácter netamente científico, pero que parte precisamente del entorno de quienes las crearon y las proponen como caminos de conocimiento y de enseñanza.

DIFICULTADESSin dificultades que sean meritorias por el grado de complejidad.

COMPROMISOS:

Analizar los procesos que llevo con mis estudiantes para desarrollar la metodología que sea más pertinente de acuerdo al momento y a las necesidades que se descubran en mi entorno escolar, colaborando de paso con el desarrollo de un enfoque metodológico institucional.

Gustavo.

APORTE MARIBEL

¿QUÉ SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Importancia de la definición de Gardner

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
La inteligencia: genética o aprendizaje
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

· Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo ( ya sea hablando, escribiendo, etc). Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje o división, pragmática o los husos prácticos.

· Inteligencia lógico

matemática: capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente ( pensamiento vertical).

· Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones ( decorador, artistas, etc).

· Inteligencia corporal – kinética: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.

· Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar las formas musicales.

· Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas.

· Inteligencia intrapersonal:

el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que convienen destacar:
o Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
o La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
o Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, ósea, siempre interactúan entre sí para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Inteligencia emocional: existe una dimensión de la inteligencia personal que esta ampliamente mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gadner: el papel de las emociones


-¿EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS?

Al buscar la palabra inteligencia en el diccionario encontramos que el termino significa facultad para conocer, comprender, habilidad, destreza, Así mismo Ríos señala que la inteligencia ha sido definida como capacidad, actitud, factor, habilidad destreza, procesos o conductas, creatividad, genialidad u otras hazañas mentales, según sea el énfasis asignado a factores genéticos o al ambiente o los procesos de aprendizaje.
Por su parte autores como Varela y Gardner señalan que la inteligencia consiste en resolver problemas cotidianos de cualquier tipo de manera ingeniosa y creativa.
Como se puede observar el concepto sugiere diversidad d elementos que aun están en estudio, pero lo cierto es que todos presentan diferentes inclinaciones ya sea hacia la música, el deporte, las letras, la matemática, y que algunos aprenden mas fácilmente unas cosas que otros, algunos visualizan mejor y pueden resolver problemas d ¡e cualquier índole; por tal la literatura señala que existen varios tipos de inteligencia que le permiten a cada quien tener aptitudes y habilidades diferentes.

-¿CÓMO ESTIMULAR LOS TIPOS DE INTELIGENCIA EN EL AULA DE CLASE?

L a escuela debe proporcionar una gama de alternativas para desarrollar las inteligencias de cada quien, esta debe eliminar la percepción igualitaria de todos los educandos. Debe poseer ambientes que permitan la concentración, realización de trabajos en grupos donde se pueda tener acceso a diferentes fuentes de información tanto bibliográfica como electrónica; Es decir una visión mas integradora de la persona del alumno, mas pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la cognición que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales y estilos cognitivos.
Al respeto señala Gardner que todos los estudiantes presentan distintos intereses y capacidades, por ello se deben atender las diferencias individuales si son niños de formación inicial y primeros grados de la educación básica primaria se les debe brindar la oportunidad de descubrir sus intereses y habilidades particulares, mientras que en la adolescencia los estudiantes requieren de orientación para la selección de su carrera. Por tanto lo que se enseña, el como se enseña y evalúa en una asignatura también debe ser diferente y atender esas diferencias.

Se debe garantizar el uso de estrategias metodológicas, creativas e innovadoras que generan procesos de enseña aprendizaje más activos eficientes y de mayor calidad. Además potenciar, el autoconocimiento y la actualización personal con relación a las inteligencias múltiples.
Describa experiencias.

-¿EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA COMPUTACIONAL?

La teoría computacional de la mente sostiene que la mente humana se puede concebir como un sistema de procesamiento de la información muy similar o idéntico a una computadora digital. En otras palabras, que una clase de computación desarrollada por un hardware autoconfigurable —el cerebro. Este punto de vista es habitual en la psicología cognitiva y uno de los fundamentos de la psicología evolutiva.
Profundizando en esta metáfora, se deben especificar al menos tres componentes de un modelo de sistema “computable”. Primero debe identificarse la estructura de datos que especifica el elemento menos coherente de la “computación”. En segundo lugar, se deben especificar las reglas de sintaxis bajo las que estas últimas estructuras de datos pueden combinarse. En tercer lugar, se debe describir una forma de control del cerebro sobre estas estructuras de datos.
Así como en cualquier otro tipo de computación, la elegancia y flexibilidad del “programa” final depende en gran medida de la elegancia de las definiciones de las estructuras de datos, alrededor de las que se dispone el resto de elementos. En el cerebro real, el problema consiste presumiblemente en encontrar un modelo de estructura de datos con un grado de abstracción tal que se mantenga el contacto con la neurociencia mientras se incremente la relación con los atributos de la mente. El obstáculo de esto último ha sido una concepción lo suficientemente científica de la consciencia, seguramente precursora de cualquier concepción de la mente, que pueda ingeniarse.
Una aproximación que persigue la resolución de estos tres problemas es el modelo de procesos cognitivos, que trata de identificar la conciencia humana con un sistema “computable” y definido de los procesos cognitivos.